Una paradoja (del lat. paradoxus, y este del gr. παράδοξος) es una idea extraña, opuesta a lo que se considera verdadero o a la opinión general.1 En otras palabras, es una proposición en apariencia verdadera que conlleva a una contradicción lógica o a una situación que infringe el sentido común.
jueves, 22 de abril de 2010
domingo, 14 de marzo de 2010
Realfabetización para los docentes en la educación 2.0
A lo largo la historia los contenidos curriculares fueron centrados en una doble articulación: “pasado-presente” y en “los contenidos”, lo cual fue haciendo de la educación un aspecto retrospectivo que poco a poco fue cayendo el peso de la historia, viendo que los alumnos aprendían poco.
Algunos maestros poco hicieron para esta problemática, educadores y profesionales se quedaban pesando en la utopía de los contenidos, del progreso que era visto por medio del contenido enseñado, el peso curricular afloraba desde cómo se debía de educar y los objetivos reafirmaban la tendencia educativa.
Pero ahora en la llamada “era digital” se muestra a la educación como acciones revolucionadoras, el ver para el futuro fue algo nuevo para este aspecto revolucionario, pensar que la educación del futuro es más fiable que la educación del pasado, quizás sea criticable no ver tanto al pasado, pero no podemos estancarnos en este pensar, hay que ver el pasado para aprender de ello, de los errores, pero no olvidando el ver para el futuro.
En este entorno que vivimos quizás esta en incertidumbre, en complejidad, pero sobre todo las sociedades del presente siglo vemos la oportunidad de intercambio, de interactividad rompiendo las barreras del tiempo y espacio, la web ha sido presentada como la que quebranta esta barrera, la llamada red de redes a dado la posibilidad de aprender desde diferentes perspectivas, desde otros referentes teóricos, metodológicos.
Hay que saber guiar la actitud y el pensar en otros espacios; los espacios físicos siempre han existido pero en estos tiempos, se habla de algo nuevo de “espacios virtuales”, esto aunado en la educación llamada “innovación” ha surgido combinando principalmente estas dos concepciones de espacios, virtualidad + presencial= que da como resultado la educación 2.0.
Hay personas que no nacieron con la tecnología digital a estos se les llama inmigrantes digitales, y hay quienes nacieron con estas tecnologías digitales a estos se les llaman nativos digitales, para los primeros, se les puede decir analfabetos digitales los cuales se les debe de educar a estos para que aprendan a guiar, más si es que pretenden ejercerse como educadores, además hay que aprender y alfebatizarlos desde su actuar reflexiva - critica.
Muchos autores hablan de educación para adultos o en sus siglas en ingles lifelong learning, estos pretenden con esta educación: ciudadanos activos, que integren a la sociedad, que se realicen como personas y además consigan un empleo, es decir que guíen la economía mediante su esfuerzo comporta mental e/o intelectual.
Para concluir la formación del profesor debe de tener los aspectos predichos, pero aunando las competencias pertinente para el uso de las tecnologías, y además tener el planteamiento modular y lineal que propone el proyecto NUCTICD que consta de tres “enfoques” que se presentan como etapas supuestamente sucesivas: “alfabetización tecnológica, profundización en el conocimiento y creación de conocimiento”.
domingo, 7 de marzo de 2010
EL OLVIDO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN EL ASESORAMIENTO DOCENTE Y LA INNOVACIÓN EDUCTIVA.
La investigación es un elemento importante y de gran relevancia en el proceso educativo, sin embargo desde hace un tiempo la investigación educativa se ha visto alejada del ámbito profesional de los profesores, ya que su preparación se enfoca más en lo práctico y en la enseñanza técnica, esto ocasiona que la enseñanza se enfoque más en la transmisión de contenidos y por ende la preparación de los alumnos este alejada de la investigación.
Una realidad muy triste ya que por ejemplo los profesionales en formación y los próximos a egresar no se sienten preparados: ni con las herramientas necesarias para realizar una investigación y prefieren optar por formas más simples de titulación antes que enfrentarse a una tesis.
La falta de preparación en los estudiantes para realizar investigación es también un reflejo de la falta de investigación en los profesores ya que en ocasiones su formación también estuvo alejada de la investigación.
Esta lectura nos dice que la investigación-acción está alejada del asesoramiento profesional ya que simplemente no es vista como un apoyo para la construcción del conocimiento y la educación que se brinda al alumno no se enfoca en hacer a un sujeto crítico que problematice, más bien se enfoca más en conocimientos técnicos y prácticos.
Las instituciones educativas y el currículo que se maneja en cada una de ellas puede ser un obstáculo para la investigación-acción ya que el profesor se limita a seguir y enseñar los contenidos y estos se centran en que el profesor sea un simple trasmisor de información y de que el alumno se apropie de esta sin necesidad de reflexionar y por esta razón no se da una construcción ni reconstrucción del conocimiento.
Si bien la investigación- acción es un factor que puede ayudar a realizar una crítica de la educación, es también un factor importante en la formación y asesoramiento del profesorado, ante esto el profesor debe estar consciente y comprometido de su práctica y de lo que trata de facilitar.
Otros factores que impiden la investigación-acción del profesor pueden ser las condiciones políticas, administrativas y sindicales, ya que por ejemplo los sindicatos se preocupan más por cuestiones políticas y económicas que por la preparación del profesor.
Ante esta situación es necesario un profesor que problematice sobre su formación, práctica y se reconozca como sujeto de conocimiento y su experiencia que puede reconocer a su vez a los otros; es ver las diversas situaciones como posibilidad de enseñanza, construyendo conocimiento a través del encuentro y el intercambio con los otros.
La investigación-acción es una herramienta esencial dentro de la práctica docente y si esto se traslada a la innovación educativa, pueden encontrarse mejoras para la enseñanza-aprendizaje aunado al uso de la tecnología, sine embargo es un proceso en el que se debe continuar y trabajar, seguir introduciendo la investigación, no solo en profesores, también en la formación de los alumnos.
Una realidad muy triste ya que por ejemplo los profesionales en formación y los próximos a egresar no se sienten preparados: ni con las herramientas necesarias para realizar una investigación y prefieren optar por formas más simples de titulación antes que enfrentarse a una tesis.
La falta de preparación en los estudiantes para realizar investigación es también un reflejo de la falta de investigación en los profesores ya que en ocasiones su formación también estuvo alejada de la investigación.
Esta lectura nos dice que la investigación-acción está alejada del asesoramiento profesional ya que simplemente no es vista como un apoyo para la construcción del conocimiento y la educación que se brinda al alumno no se enfoca en hacer a un sujeto crítico que problematice, más bien se enfoca más en conocimientos técnicos y prácticos.
Las instituciones educativas y el currículo que se maneja en cada una de ellas puede ser un obstáculo para la investigación-acción ya que el profesor se limita a seguir y enseñar los contenidos y estos se centran en que el profesor sea un simple trasmisor de información y de que el alumno se apropie de esta sin necesidad de reflexionar y por esta razón no se da una construcción ni reconstrucción del conocimiento.
Si bien la investigación- acción es un factor que puede ayudar a realizar una crítica de la educación, es también un factor importante en la formación y asesoramiento del profesorado, ante esto el profesor debe estar consciente y comprometido de su práctica y de lo que trata de facilitar.
Otros factores que impiden la investigación-acción del profesor pueden ser las condiciones políticas, administrativas y sindicales, ya que por ejemplo los sindicatos se preocupan más por cuestiones políticas y económicas que por la preparación del profesor.
Ante esta situación es necesario un profesor que problematice sobre su formación, práctica y se reconozca como sujeto de conocimiento y su experiencia que puede reconocer a su vez a los otros; es ver las diversas situaciones como posibilidad de enseñanza, construyendo conocimiento a través del encuentro y el intercambio con los otros.
La investigación-acción es una herramienta esencial dentro de la práctica docente y si esto se traslada a la innovación educativa, pueden encontrarse mejoras para la enseñanza-aprendizaje aunado al uso de la tecnología, sine embargo es un proceso en el que se debe continuar y trabajar, seguir introduciendo la investigación, no solo en profesores, también en la formación de los alumnos.
sábado, 6 de marzo de 2010
Comentario Second life
Second Life es un espacio virtual que puede ser utilizada como una herramienta en la enseñanza y aprendizaje, ya que brinda la oportunidad de crear y diseñar un ambiente de aprendizaje en donde pueden darse conferencias, entrevistas, clases, exposiciones, etc. por medio de un avatar.
Estos entornos reales y actividades invitan a participar con la posibilidad de interacción y de ajustar un horario pertinente dando la posibilidad de ajustar horarios o realizar otras actividades, también permite la interacción con personas de distintas ciudades e incluso países, donde la diferencia de idiomas ya no es un obstáculo, por que Second Life y las clases que pueden darse por medio de este espacio ofrecen traductores simultáneos.
Este tipo de espacios sin duda brinda grandes opciones de innovación en educación y un nuevo espacio de enseñanza-aprendizaje si se le da un uso adecuado.
martes, 23 de febrero de 2010
OBJETOS DE APRENDIZAJE
"Entidad digital con características de diseño instruccional, que puede ser usada, reutilizada o referenciada durante el aprendizaje soportado en computadora con el objetivo de generar conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades del alumno”.
El objeto de aprendizaje nos ayuda a crear un ambiente viertual que apoye el aprendizaje del alumno para que este pued desarrollar diferentes habilidades.
El objeto de aprendizaje nos ayuda a crear un ambiente viertual que apoye el aprendizaje del alumno para que este pued desarrollar diferentes habilidades.
jueves, 18 de febrero de 2010
Educación e innovación.
Por: Lisette González Rodríguez
La innovación para muchos de nosotros es desconocido, inexplorado y quizás turbio por no encontrar que es lo que significa verdaderamente la innovación, hay varias personas que buscan el termino según su genealogía social y se remontan a tiempos de la sociedad industrial y si son mas cautelosos encuentran que v el concepto se viene utilizando en las industrias aquí se utiliza como “un esquema cerrado en el que el proceso de innovar estaba monopolizado por la empresa”
Pero hay muchos de estos estudiosos sobre la materia de innovación que no se han percatado de que tal concepto dio un giro y tuvo una metamorfosis al llegar la sociedad de la información o como otros autores dicen la sociedad de la comunicación, en este cambio se dieron cuenta que este concepto no tenía solamente que ver con las empresas, sino con toda la organización humana, y por ende tenia realización con el sistema educativo de cada contexto.
Antes era la universidad una atesoradora del conocimiento (o por lo menos teóricamente se piensa así), era el único espacio que podía buscar e investigar nuevos conocimientos o comprobar varias hipótesis, pero en la sociedad actual en algunos casos dejo de ser una realidad, Universidades y empresas están tratando de unir conocimientos pero sin embargo buscan delimitar su espacio de acción es decir donde pueden estar unidas mutuamente y donde no, es una especie de autonomía en ambos casos.
Con lo dicho en lo anterior esboce un pequeño contexto social sobre lo que está pasando con la sociedad, y esto para dar el termino de innovación en términos actuales, hoy en día se utiliza el término de innovación como una mejora de el proceso y del producto que se está ofreciendo pero lo más esencial es la generación de un cambio drástico “Supone la apuesta por un servicio, proceso o recurso que introduce elementos de valor diferenciados, y que conlleva, además, un plus de calidad”
Es evidente entonces que la innovación le apuesta a el cambio repentino sin prever que es lo que podría traer consigo , y si vemos la mejora busca estandarizar los servicios sin apostar al cambio, sin embargo KAIZEN propone lo contrario que hay que mejorar de una forma más lenta apostarle a lo seguro y tratar de mejorar continuamente, es decir cuando se llegue a la estandarización cambiar un poco para ir creciendo, hay que entender que las dos posturas son aplicables y con esto no quiero decir que una sea buena y que la otra no.
Según se ha visto que al momento de aplicarla a la educación es una tarea fácil para varias instituciones educativas, ya sea por el contexto, por la sociedad o por la economía, estos son factores que pueden atrasar, mantener o ayudar a el proceso de innovación dentro de las instituciones.
Sin embargo hay universidades con el modelo de innovación que ven cosas favorables como un buen flujo de comunicación ; “Las universidades españolas se han desarrollad en el marco de un modelo muy homogéneo en cuanto a títulos, formas de acceso, profesorado y estudiantes. Sin embargo, el reto actual del sistema universitario es diferenciarse tanto en la investigación como en la propia oferta formativa. La competencia en el sector tiene mucho que ver con la producción de elementos diferenciadores y esto significa que la innovación va a jugar un papel muy importante en el futuro de las instituciones académicas.”
Por eso en esta sociedad del conocimiento y la comunicación, se busca un tipo de ser activo, que adquiera competencias, que no solo ayuden a la empresa sino que ayude a la sociedad , que sean capaces de encontrar conocimientos y transformarlos hacia algo nuevo, así como los constructivistas planteaban, cambiar el contenido y hacer conocimientos nuevos.
Por eso se busca que la innovación no solo sea de forma teórica, si no busca un constante hacer, pero no un hacer por hacer si no se propone la innovación abrir campos desconocidos antes para las escuelas y aprendan a hacer-pensando, y esto con ajustes se fomentan desde la parte curricular, y se debería de aplicar en el aula.
La innovación para muchos de nosotros es desconocido, inexplorado y quizás turbio por no encontrar que es lo que significa verdaderamente la innovación, hay varias personas que buscan el termino según su genealogía social y se remontan a tiempos de la sociedad industrial y si son mas cautelosos encuentran que v el concepto se viene utilizando en las industrias aquí se utiliza como “un esquema cerrado en el que el proceso de innovar estaba monopolizado por la empresa”
Pero hay muchos de estos estudiosos sobre la materia de innovación que no se han percatado de que tal concepto dio un giro y tuvo una metamorfosis al llegar la sociedad de la información o como otros autores dicen la sociedad de la comunicación, en este cambio se dieron cuenta que este concepto no tenía solamente que ver con las empresas, sino con toda la organización humana, y por ende tenia realización con el sistema educativo de cada contexto.
Antes era la universidad una atesoradora del conocimiento (o por lo menos teóricamente se piensa así), era el único espacio que podía buscar e investigar nuevos conocimientos o comprobar varias hipótesis, pero en la sociedad actual en algunos casos dejo de ser una realidad, Universidades y empresas están tratando de unir conocimientos pero sin embargo buscan delimitar su espacio de acción es decir donde pueden estar unidas mutuamente y donde no, es una especie de autonomía en ambos casos.
Con lo dicho en lo anterior esboce un pequeño contexto social sobre lo que está pasando con la sociedad, y esto para dar el termino de innovación en términos actuales, hoy en día se utiliza el término de innovación como una mejora de el proceso y del producto que se está ofreciendo pero lo más esencial es la generación de un cambio drástico “Supone la apuesta por un servicio, proceso o recurso que introduce elementos de valor diferenciados, y que conlleva, además, un plus de calidad”
Es evidente entonces que la innovación le apuesta a el cambio repentino sin prever que es lo que podría traer consigo , y si vemos la mejora busca estandarizar los servicios sin apostar al cambio, sin embargo KAIZEN propone lo contrario que hay que mejorar de una forma más lenta apostarle a lo seguro y tratar de mejorar continuamente, es decir cuando se llegue a la estandarización cambiar un poco para ir creciendo, hay que entender que las dos posturas son aplicables y con esto no quiero decir que una sea buena y que la otra no.
Según se ha visto que al momento de aplicarla a la educación es una tarea fácil para varias instituciones educativas, ya sea por el contexto, por la sociedad o por la economía, estos son factores que pueden atrasar, mantener o ayudar a el proceso de innovación dentro de las instituciones.
Sin embargo hay universidades con el modelo de innovación que ven cosas favorables como un buen flujo de comunicación ; “Las universidades españolas se han desarrollad en el marco de un modelo muy homogéneo en cuanto a títulos, formas de acceso, profesorado y estudiantes. Sin embargo, el reto actual del sistema universitario es diferenciarse tanto en la investigación como en la propia oferta formativa. La competencia en el sector tiene mucho que ver con la producción de elementos diferenciadores y esto significa que la innovación va a jugar un papel muy importante en el futuro de las instituciones académicas.”
Por eso en esta sociedad del conocimiento y la comunicación, se busca un tipo de ser activo, que adquiera competencias, que no solo ayuden a la empresa sino que ayude a la sociedad , que sean capaces de encontrar conocimientos y transformarlos hacia algo nuevo, así como los constructivistas planteaban, cambiar el contenido y hacer conocimientos nuevos.
Por eso se busca que la innovación no solo sea de forma teórica, si no busca un constante hacer, pero no un hacer por hacer si no se propone la innovación abrir campos desconocidos antes para las escuelas y aprendan a hacer-pensando, y esto con ajustes se fomentan desde la parte curricular, y se debería de aplicar en el aula.
lunes, 15 de febrero de 2010
innovaciones educativas
En el texto innovaciones educativas nos hace referencia, que las innovaciones en la educación que han tenido un gran auge, y se han hecho presentes por medio de las reformas y políticas educativas no obstante estas nuevas formas de trabajo no han tenido el éxito deseado ya que si bien nuestro país busca ponerse a la vanguardia y a la altura de los países desarrollados en la hora de ejecutar las innovaciones nos damos cuenta que el contexto y las situaciones del desarrollo del país limita el funcionamiento de los programas implementados ya que por ejemplo: hay resistencia por parte de los profesores para capacitarse en las nuevas innovaciones educativas.
Otro aspecto que limita la innovación en la educación es la forma de cómo se desea establecer esa innovación y en la forma real en la que se da esa innovación, es decir entre lo que dicen las reformas educativas innovadoras, se va desarticulando poco a poco con los actores que llevan en marcha la ejecución de la reforma dentro de las escuelas, donde se supone tendría que impactar la reforma.
También los maestros comprometidos con su trabajo tendrían en teoría que adaptarse y prepararse en su contexto para poder poner en práctica las nuevas formas innovaciones educativas
Además tendrían que articular los procesos pedagógicos y no pedagógicos para poder implementar con eficacia estas innovaciones educativas.
Por consiguiente podemos apreciar que las innovaciones en educación que necesita de una articulación en todos sus elementos, tanto la aplicación, ejecución y adopción tomando en cuenta el contexto en donde se va a trabajar los que van a enseñar y los que van aprender para poder obtener buenos resultados y sea un apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
martes, 9 de febrero de 2010
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